数学是一种文化，数学语言是这种文化的外在表现，数学思维是这种文化的内在蕴藏;而数学语言又是数学思维的外壳。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。认识活动的成就都是通过语言表达出来的;语言的磨练也将促使思维更加精确、合理。因此，我们期许学生在数学课堂中能够用确切的、简练的、清晰的语言来理解和表达数学中的一些概念、法则、性质。
为推进我校数学组乐山市市级课题《提升小学生数学语言品质策略的实践研究》的深度研究，提高组内教师的业务水平，3月15日与29日，我校数学组分别开展了“提升小学数学语言品质”课例研究序列活动。活动第二期和第三期分别由二年级骆雨露、古坤武、罗一和一年级陈洪利、冷琳琳、左志强几位老师进行各年级同课异构。
骆雨露老师的课堂围绕本课的教学重点，在研学单的使用下，让学生4人小组合作探究，给予学生无限说的可能，在你说我听、你听我说的过程中，进一步体会了乘除法之间的联系，重点突出了教师在学生数学语言品质提升中的“机会创设”作用。古坤武老师的课堂则侧重于“示范引领”，从无序到有序的“矩阵”模型，在精准的提问下，给足学生充分思考与展示的机会，最后总结出“因为……所以……”的数学语言模板，让学生的逻辑思维更上一层楼。罗一老师提出不同于“矩阵”模型的“线段”模型，充分利用“环境营造”策略，既通过无形的情感环境，让学生在课堂上有足够的心理安全感，又通过有形的环境气氛，鼓励学生敢于表达，整个课堂轻松愉悦，让人心旷神怡。
用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。陈洪利老师运用“机会创设”策略，规律的模型结合精准的提问，每一个孩子都在机会下用数学语言表达规律，最后带领孩子用数学的眼光欣赏世界的规律之美，孩子们个个看得入迷，恍如身临其境。冷琳琳老师开课给孩子们“特工”身份，孩子们兴奋不已。教师大胆地放手让“特工们”猜想、表达，一句句温暖人心的话语让孩子们学习起来轻松有趣，可谓将“环境营造”策略运用得淋漓尽致。左志强老师则重在“渗透”，不仅用言语讲解，更是以行动示范，体现出其“言之有法”，课堂中多次用自己的行动引领孩子在规律的道路上行走着，这也正是语言品质提升策略中“示范引领”作用的最大彰显。
教学有法，但无定法，贵在得法。尽管教学内容与教学目标是相同的，教学方法却各有千秋，不同的课堂呈现，却都在演绎同样的精彩。课例展示后，低段数学组展开了深刻的反思与讨论。首先几位执教教师阐释了自己的设计意图，结合数学语言品质提升策略，反思自身优缺点，扬长避短。而后组内教师纷纷发表自己的看法，有谈自己的小建议，也有谈自己的大收获，每一位老师都在向远方奔跑者……
最后，王文老师结合“小学生数学语言表达品质提升”主题，就几节课的展示作如下总结：第一，时刻不忘引领示范的作用，示范也可由学生生成；第二，表达中逻辑性词语的运用有助于思维的提升；第三，数学语言的准确的表达一部分在于教师提问的精准性；第四，错误是孩子学习的最佳时机，也是大脑成长的关键时刻。整体来看，老师们在教学中，都会适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。
教学是一个奇妙的过程，承载学生的知识与思想的成长，也同时催化着教师的自我完善与提升。在这个过程中我们努力围绕课题，实践生态课堂的理念，让师生共同成长。
撰稿：古坤武
（编辑：罗宏胜）